Nápady motivovat kreativitu ve třídě

Největší překážkou práce s tvořivostí ve třídě je to, že je obtížné ji rozvíjet, a to nejen jako implicitní ve vyjádření myšlenek různými uměleckými prostředky, ale také v myšlení, jednáním tím, že vložíme všechny své zdroje. dospět k platnému a kreativnímu řešení problému, jak vysvětluje Dr. Howard Gardner, autor teorie vícenásobných inteligencí ve své práci Umění, mysl a mozek, Kognitivní přístup k tvořivosti.

Nejedná se o to, že dnešní děti nejsou touto velkolepou schopností kreativní nebo rozvíjejí jen málo, ale že podnětné situace, v nichž se to daří do praxe, jsou vzácné; jak ve škole, tak s tradiční metodikou, ve které se lze přestěhovat od učebnice, se může zdát bláznivé, jako doma, kde většinu času vyznačujeme způsobem, bez ohledu na to, jak je malá aktivita, nebo dokonce hra.

K tomu, aby se studenti stali kreativně inteligentní, existují v současné době inovativní metodologické strategie, které se správně používají ve třídě, a proč ne? Doma mohou dosáhnout tohoto cíle. Jedná se o projektovou práci (TPP) spojenou s Gardnerovou teorií vícenásobných inteligencí, která v současné době pracuje na projektu Zero. Jejich vyšetřování hovoří o:

1. Zjistěte, jak vyučovat pro pochopení. Jinými slovy, pomozte studentům naučit se používat znalosti k řešení neočekávaných problémů, namísto jednoduše recitovat minulé události. Jedním ze způsobů, jak to udělat, je TPP, nabízející učební situace ve formě projektů, ve kterých musí student realizovat všechny své zdroje, dovednosti a inteligenci.

2. Vytvořte strategie pro vytvoření "kultury myšlení" ve třídě , který studentům povzbuzuje k kritickému a kreativnímu myšlení. Nabídka různých způsobů, jak dosáhnout cíle, včetně kreativních, a to nejen těch, které jsou akademicky považovány za hlavní, je také součástí této nové metodiky.

Závazek učitelů s kreativitou

Učitelé se stále častěji připravují na prezentaci situací našich studentů jako na projekty porozumění, ve kterých je při stanovení kurikulárních a interdisciplinárních cílů samotné děti, které musí navrhnout potřebné činnosti k jejich realizaci. Tak například integrační úkol navrhování a dělat středověký trh ulic ve výukovém středisku. V tomto souk by se prodávaly výrobky a předměty vytvořené vzdělávacími komunitami pro solidární účely. Veškeré předměty by se účastnily různých pozic v době: vědecké vynálezy, matematici času, hudba a tanec středověku, zvědavé nástroje, hry vtipu, středověká kaligrafie ...

Za tímto účelem by zařízení střediska mělo znovu vytvořit perfektní a úplné středověké prostředí. Stejně tak navrhněte široký a pestrý program rekreačních a kulturních aktivit, jako je hrát skvělé šachové finále - materiál, který je zahrnut v učebních osnovách - na tabuli skutečné velikosti, kterou vytvořili pro tuto příležitost, kde byli finalisté předměty hry. Byly navrženy různé stánky, v nichž by bylo možné získat dary, řemesla, hračky, mýdla a svíčky, vynalézavé hry a mnoho dobrých produktů vlastní tvorby z matematiky, jazyka, přírodních věd, plastických umění a hudební třídy.

Za tímto modelem metodologických strategií spočívá skvělá týmová práce studentů - účastnící se úkolů, montážní stánky apod. - podle svých schopností a inteligencí; matematik by uvědomil studium prostoru, potřebné letadla; lingvista by byla zodpovědná za pregony a publicitu, a tak až do nekonečných aktivit, ve kterých by kreativita zahrnovala jakýkoli obsah učebních osnov.

Stejným způsobem lze z každého předmětu pracovat s malým porozuměním. ¿proč nenalézt obraz v měřítku v jazykové třídě, aby to pak popsal do zbytku třídy s básní nebo písní? ¿Nebo navrhnout matematický problém souvisí s dílem Platerova a já? Dokonce i z předmětu Znalost životního prostředí připravit další kulturní výstup předmětu: cíl, akademické cíle, řízení lístků, rozpočet pro centrum, volné zastávky v oblasti, výpočet přibližného času, exkurzní menu pro navrhnout do kuchyně. Informační e-mail rodičům ... Možnosti jsou nekonečné.

Teprve poté učitel přijme úlohu průvodce a zprostředkovatele před studenty, kteří se ujali iniciativy a stali se protagonisty vlastního učebního procesu.

Sara María Lladó. Primární koordinátor školy Orvalle (Madrid