Počítač ve škole nezlepšuje výsledky studentů
The nových technologií nejen že se dostali k našemu každodennímu životu doma i v práci, školy je také realizují s cílem zlepšit výkon studentů. Nicméně, Použití počítačů ve školách neovlivňuje zlepšení výsledků akademiků, podle Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD).
První hodnocení OECD o digitální dovednosti nejenže popírá pozitivní vztah mezi počítači ve třídě a výkonem školy, ale zajišťuje to Ti, kteří tráví mnoho hodin před obrazovkou, mají horší známky než ti, kteří to mírně dělají.
Zpráva, nazvaná "Studenti, počítače a učení", využívá data z zprávy PISA 2012 o čtení, vědě a matematice, aby dospěla k závěrům. V něm organizace upozorňuje na rozdíl mezi těmi, kteří používají počítač v učebně, a ti, kteří zneužívají obrazovku, přestože se stále zasazuje o omezení digitální propasti mezi studenty a poskytne všem studentům potřebné dovednosti pro připojení.
"Studenti, kteří používají počítače mírně ve škole mají lepší výsledky učení než studenti, kteří ve výjimečných případech využívají počítače, "uvádí studie, ale vysvětluje, že studenti, kteří často používají počítače, "dělají to mnohem horší".
Investice do nových technologií
V mnoha zemích vlády intenzivně investovaly do tzv. Informačních a komunikačních technologií (ICT) v oblasti vzdělávání, ale OECD zdůraznila, že toto úsilí nevidí "žádné znatelné zlepšení" ve výsledcích PISA v čtení, matematice nebo vědě.
Ve skutečnosti to souvisí s dalším oznámením OECD před rokem: investice do Španělska uskutečněná v letech 2009 až 2012, která poskytla studentům notebooky a digitální tabule do tříd neměl žádné důsledky na výkon studenta naší země během tohoto období.
V tomto smyslu, Španělsko je pod průměrem čtenářské kompetence a matematiky v oblasti digitální podpory. Něco, co přímo souvisí s vizí OECD: ačkoli v zemi existuje velmi vysoká technologická úroveň ve vzdělávacím systému, pět procent studentů, kteří čelili testům PISA, nevědělo, kde začít, když dali před "online" textem.
Zpráva zveřejněná tento týden trvá na nápadu: Zajištění toho, aby každé dítě dosáhlo "základní úrovně" čtenářských a matematických dovedností, je lepší a přispívá více k rovným příležitostem v digitálním světě než "výhradně proporcionální přístup k zařízením a službám špičkových technologií". To znamená, že není špatné, aby děti měly přístup k počítačům, ale je lepší je naučit je využívat se zisky.
Role učitelů
Aby se děti mohly naučit digitální dovednosti, musí být někdo, kdo je učí, což je pro ně nezbytné učitelé se také učí. V tomto okamžiku vyzývá ředitel pro vzdělávání organizace Andreas Schleicher, aby investovaly efektivněji do technologií zajistit, aby byli učitelé "v čele" návrhu a implementace technologií ve vzdělávacím systému.
Dokument to varuje rozdíly mezi studenty z méně výhodných prostředí a dalšími co se týče digitálního čtení, je velmi podobné rozdílu výkonu v papírovém testu, což naznačuje, že ke snížení nerovností v digitálních dovednostech "země musí zlepšit rovnost ve vzdělávání obecně", ujišťují autoři zprávy.
Studenti pomocí počítače
Španělsko je čtvrtou zemí v seznamu zprávy OECD, ve které je uvedena zpráva více studentů používá počítač ve škole, stojící nad organizačním průměrem o 73 procent oproti 72 procentům. Navíc naše země vyniká, protože je to ta, která má méně studentů na počítač: 2,2 studentů má jeden, ve srovnání s 4,7 studenty na počítač z průměru OECD nebo 5,3 z Jižní Koreje.
Stejně tak studenti naší země jsou také nad průměrem OECD při používání internetu: používají to alespoň jednou týdně k dokončení domácích úkolů ve škole, 51,1% z nich, zatímco průměr OECD činí 41,9%. Pokud jde o využívání internetu mimo vzdělávací centrum, procento je ve Španělsku 61,9 procenta a ve zbývající části OECD 54,9 procent.
Angela R. Bonachera
