Jak zlepšit potíže dětí při čtení
Hlavním cílem, které je prezentováno dětem při přístupu do školního systému Naučte se číst a psát. Brzy projdou z toho, do číst a psát a učit se, což znamená, že dovednosti spojené s psaný jazyk jsou to nástroje, které musí být nutně řešeny s obratností od raného věku, protože jsou nezbytné pro budoucí akademický úspěch i pro profesní rozvoj.
Rozumět jak můžeme zlepšit potíže dětí při čtení, je třeba vědět, jak se naučí rozlišovat možné nedostatky dětí, když se učí číst.
Pochopte jazyk a rozpoznávejte slova
Mechanismy čtení se skládají ze dvou hlavních složek: rozpoznávání psaných slov a porozumění jazyku.
1. Uznání písemných slov. Chcete-li se naučit číst, je nutné dekódovat abecední kód, tj. Vidět písmena jako zvukové signály a ne jako obrázky, učit se gramatické a fonémové korespondenční pravidla a automatizovat vztah mezi vizuálním a fonologickým. Vlastnosti tohoto uznání, které jsou nezbytné pro čtení, spočívají v tom, že se provádí s přesností, rychlostí a expresivitou.
V této fázi děti často dělají chyby v důsledku zmatek, inverze, vynechání nebo přidání fonémů; změny slabik nebo slov; syllabikace, opakování nebo váhání; stejně jako psaní v zrcadle. Všechny tyto jsou příznaky nezkušeného čtení, že i když jsou na začátku procesu učení gramotnosti normální, pokud se časem přetrvávají, mohou se stát problémem a vést, mimo jiné k poruchám, k dyslexii.
Existuje široký konsensus, že původ těchto obtíží spočívá v nedostatcích v segmentovém, suprasegmentálním fonologickém zpracování a v době nárůstu zvuků; protože děti s poruchami čtení nebo dyslexií dělají chyby nebo jsou pomalé v úlohách fonologického vědomí (manipulace s písmeny, slabiky a fragmenty slov), barvy jména, objekty, pamatovat si seznamy a klasifikovat slova, sledovat rytmické vzory a dokonce rozpoznávat zvuky a hlasy. To vše je způsobeno skutečností, že vyvinuli nespecifické fonologické reprezentace s přidanými prozodickými deficity, které brání správnému spojení mezi graphemy a fonémy.
2. Porozumění čtení. Jiné děti mají potíže, pokud jde o pochopení toho, co čtou, zachovávají povrchní nebo doslovnou část textů a nemohou vyvozovat potřebné důsledky plynulého sledování argumentu. Předpokládá se, že tyto obtíže jsou způsobeny jazykovými problémy ve funkcích vysoké úrovně, jako je sémantika (význam slov), lexikální (slovní zásoba) a gramatika (morfologie a syntaxe). Kromě toho problémy s extrakcí závěrů souvisí s nedostatkem předchozích poznatků, obtížemi logického uvažování a propojením těchto poznatků k sobě navzájem a metakognitivní kontrolou porozumění.
Klíče pro zlepšení čtenářských problémů dětí
Tyto dvě hlavní složky čtení vedou k různým obtížím s různými původy, jejichž léčba musí být diferencovaná. Typický program činností, které je třeba provést pro zlepšení těchto obtíží, je rozdělen do čtyř kategorií:
1. Zlepšení fonologických procesů: fonologické vědomostní dovednosti
2. Rytmické a hudební trénink: multimodální intervence s jazykovými a ne-jazykovými prvky
3. Školení čtenářů: plynulost čtení, čtení nahlas, čtení dvou hlasů, slovní zásoba, předchozí znalosti, uznání struktury a znaků textů.
4. Metakognitivní výcvik: slovní a logické uvažování, dovednosti metakognitivnosti.
Psychopedagogické klíče ke zlepšení čtení dětí
Aby se zlepšila schopnost dětí reagovat s problémy s čtením, je třeba uvažovat o faktorech, které je třeba uvažovat:
1. Včasné a preventivní. Doba pro děti je nejvhodnější doba k odhalení a řešení problémů, je těžké vysledovat nahromaděné selhání několika let.
2. Explicitní.Děti se učí podle vzorků, které vybírají z prostředí, napodobují jazyk a vyvozují závěry o kauzalitě, což se nazývá implicitní učení (pozorováním). Několik studií naznačuje, že děti s dyslexií mají problémy s implicitním učením, proto by intervence měla jasně uvést, co by se měli naučit.
3. Intenzivní. Aby byl zásah účinný, musí být individualizován na maximum, musí být pravidelný, věnovat každodenní pozornost a využívat multisenzorické metody.
4. Emocionální. Nezapomeňte na emocionální aspekty, zejména na sebeúctu, motivaci a vytrvalost; Spolupráce rodiny s rozšířením aktivit, her a čtení zvyk na domácí prostředí je také důležitá.
Tímto způsobem nabízíme dětem s obtížemi v učení a rozvoji gramotnosti správné nástroje, aby se mohli stát schopnými lidmi v této dovednosti, které jsou tak nezbytné pro jejich budoucí život.
Ana Barrantes, Učitel základního vzdělávání. Autor blogu Neuropsychologie a učení
